La nature changeante du travail est un problème pressant de nos jours, et les dirigeants du monde entier doivent relever les défis qu’ils posent. Pour trouver des solutions, nous devons nous rappeler que l’avenir du travail est inextricablement lié à l’avenir de l’éducation.

C’est ce lien qui fait du nouveau livre de Joseph Aune «Robot-Proof» une lecture incontournable pour quiconque pense au développement du travail ou à la politique d’éducation – bien que, bien sûr, quand on y pense, vous devriez penser aux autres.

L’ampleur de la pression, qui est une rupture technologique, largement déterminée par l’intelligence artificielle (IA) et l’automatisation intellectuelle, sera exercée sur les personnes, le marché du travail et la société, attend la discussion. Aun supprime en grande partie la peur du mouvement ouvrier en offrant un antidote à l’anxiété dans l’automatisation, notant que même si les emplois seront détruits, beaucoup d’autres seront créés. Défi. donc pas en contrecarrant l’inévitable destruction créatrice que nous subirons, mais en nous y adaptant.

Pour Auna, la meilleure façon de s’adapter à un futur où les machines joueront sans aucun doute un rôle central dans tout ce que nous entreprenons est d’utiliser ces caractéristiques qui distinguent les humains des machines. Il propose de le faire en mettant davantage l’accent dans l’éducation sur ce qu’il appelle les sciences humaines, «des capacités qui permettent non seulement aux gens de comprendre leur monde high-tech, mais aussi de le surpasser: la créativité et la flexibilité mentale». Pour développer davantage notre avantage concurrentiel inné par rapport aux machines, Aun propose également de concentrer l’éducation sur trois nouvelles littératies critiques: numérique, informationnelle et humaine.

L’éducation comme voie de développement

À ce jour, nos systèmes éducatifs ont largement évolué avec les changements économiques et sociaux. Contrairement à l’évolution précédente, nous n’effectuons pas une transition radicalement claire d’une économie agraire à une économie industrialisée, mais plutôt une transition plus subtile d’une économie industrialisée à une économie numérique.

L’économie de demain est toujours tirée par notre capacité à construire de nouvelles choses, mais encore plus par notre capacité à connecter, optimiser, diagnostiquer, surveiller et numériser ce qui existe déjà. Par exemple, Aung note que GE tire désormais une part importante de ses revenus non pas de la construction de trains et de voies, mais de la surveillance du fonctionnement des trains et des conditions environnementales de leurs itinéraires via un «centre de contrôle de type NASA». optimiser les performances et améliorer les délais de livraison.

L’économie numérique, dans laquelle le travail humain est accru par les machines, nécessite de nouvelles compétences – des compétences telles que la créativité, la collaboration, le travail d’équipe, le leadership, la pensée critique et la communication. Les compétences techniques ne sont plus toute l’équation dans le monde qui nécessite la transversalité, la réflexion systémique et la collaboration d’équipes multidisciplinaires.

Aun n’est pas seul dans cette réflexion. Le rapport McKinsey de Skill Shift pour mai 2018 note que «dans l’ensemble, entre 2016 et 2030, la demande de compétences sociales et émotionnelles augmentera de 26% dans toutes les industries aux États-Unis» et «la demande de compétences « . , comme la créativité, la pensée critique, la prise de décision et le traitement sophistiqué de l ‘information, augmenteront d’ ici 2030 de 19% aux États – Unis.

Sur le marché du travail actuel, les logiciels de production et les compétences générales priment sur le matériel informatique et les compétences techniques, ce qui nécessite une réorientation des systèmes éducatifs pour répondre aux nouvelles exigences de la société.

Une façon, comme le suggère Aun, que nos systèmes éducatifs peuvent mieux enseigner les compétences non techniques est par l’apprentissage pratique, où les barrières entre la salle de classe et le lieu de travail sont supprimées, donnant aux étudiants la possibilité d’apprendre grâce à des revenus futurs. Bien qu’il pense à juste titre que l’apprentissage expérientiel est un moyen éprouvé de développer ces compétences générales essentielles, il est myope dans la façon dont l’apprentissage expérientiel est défini et mis en œuvre – pour Auna, l’apprentissage expérimental est la collaboration et rien de plus.

Au Canada, où nous avons un système de formation postdoctorale à trois moteurs composé de collèges, d’universités et d’écoles polytechniques, la formation pratique est effectivement mise en œuvre dans une variété de mécanismes autres que de simples coopératives, y compris par le biais de stages, d’expérience sur le terrain, d’emploi et d’ateliers. . Chacun de ces modèles d’apprentissage expérimental a ses avantages en termes de développement de compétences professionnelles et générales, et il ne faut pas les négliger et les résumer sous le mot «coopérative».

En fait, si la livraison en temps opportun est aussi importante que le pense Aun, alors les opportunités de stage qui ont lieu pendant le semestre universitaire de l’étudiant plutôt qu’en dehors de celui-ci – comme les coopératives – peuvent être encore plus bénéfiques lorsque les étudiants commencent à travailler sur le marché. avant. Les programmes coopératifs dont ils bénéficient augmentent généralement la durée du programme; pas d’autres formes d’apprentissage expérimental.

Tout comme ce qui est donné dans l’éducation doit changer pour tenir compte des nouvelles réalités, et la façon dont il est dispensé doit également changer. L’époque de l’enseignement supérieur formel qui a commencé au début de la vingtaine est révolue. Maintenant, après le lycée, vous devrez servir les gens à toutes les étapes de leur carrière. Si le changement technologique est constant, le réarmement et le rafraîchissement doivent également être continus, et l’enseignement supérieur a «l’opportunité et le devoir de réagir».

Des certificats plus courts, plus flexibles et sophistiqués, ainsi qu’une plus grande participation des employeurs à l’élaboration des programmes, sont nécessaires pour mieux servir la population apprenant tout au long de la vie. Des diplômes courts et agiles permettent aux élèves de passer moins de temps en classe et leur permettent de «mettre» leurs connaissances antérieures sur de nouvelles connaissances.

Dans un monde où le changement est constant, le coût d’opportunité d’un diplôme de quatre ans en milieu de carrière est beaucoup trop élevé – ce sont ces «pics modulaires de contenu ciblé» plus petits, comme les appelle Aun, qui permettront aux travailleurs de niveau intermédiaire de renforcez votre résilience face aux perturbations en améliorant rapidement et efficacement vos compétences.

Enfin, l’avenir de l’éducation et du travail exige une collaboration plus étroite entre les institutions académiques et les employeurs afin de développer des programmes qui reflètent mieux les réalités du marché du travail et les compétences nécessaires à sa réussite. La participation active et les partenariats des employeurs favorisent également d’autres interactions caritatives, telles que la création d’opportunités d’apprentissage par l’expérience ou, mieux encore, d’emplois pour les étudiants.

Que signifie le modèle Auna au Canada?

Bien qu’écrit dans le contexte des États-Unis, une grande partie de la pensée d’Auna est appliquée au Canada. Sans aucun doute, nos établissements d’enseignement supérieur doivent écouter les conseils de l’AUN et mettre l’accent sur les soi-disant sciences humaines dans l’enseignement, développer un environnement plus propice à l’apprentissage par la pratique et innover dans la manière dont nous dispensons l’éducation pour la rendre plus accessible et utile tout au long de toute une vie. étudiant.

En fait, il y a un certain nombre d’institutions à travers le pays qui font déjà exactement cela – nous devons maintenant reconnaître nos réussites et élargir les modèles dont nous savons qu’ils fonctionnent.

Bien qu’ils ne soient pas aussi connus que le système de formation professionnelle suisse ou le modèle de formation en Allemagne, les modèles de formation canadiens font des progrès importants aujourd’hui. L’Université de Waterloo (UW) est bien connue dans le monde entier pour son modèle de coopération qui relie les étudiants aux employeurs des employeurs du monde entier. Cependant, de nombreuses autres institutions à travers le pays offrent des possibilités d’apprentissage différenciées avec l’expérience.

Prenons, par exemple, le voisin de l’UW, Canestog, la principale faculté polytechnique de l’Ontario. À Cambridge Accelerator Grand Innovations, les étudiants de Conestoga travaillent directement avec l’industrie, mènent des recherches appliquées et abordent l’innovation et la technologie dans le recyclage de l’électronique verte, la fabrication intelligente et la cybersécurité. Ces espaces de collaboration, où les étudiants et l’industrie se réunissent pour la recherche et le développement, sont des opportunités pratiques pour créer des expériences du monde réel, améliorer la préparation à l’innovation et développer la pensée critique, la communication et d’autres compétences humaines qui seront si importantes dans notre avenir. économie.

Des tentatives ont également été faites pour réunir les plus grandes entreprises canadiennes et les principaux établissements d’enseignement supérieur pour un apprentissage plus efficace. La Table ronde sur l’enseignement supérieur des affaires (BHER) travaille actuellement sur un objectif audacieux mais très utile: offrir à 100% de tous les élèves du secondaire au Canada la possibilité d’apprendre par la pratique. En plus de l’apprentissage intégré, BHER renforce également les liens de recherche et d’innovation entre les entreprises et les établissements canadiens après l’enseignement secondaire et soutient les politiques et les programmes qui améliorent la résilience au changement technologique.

L’apprentissage tout au long de la vie occupe également la première place dans de nombreux établissements d’enseignement supérieur à travers le pays, en particulier dans les collèges et les écoles polytechniques du Canada. Ces institutions sont motivées par les résultats d’emploi des diplômés (contrairement aux universités, dont la mission principale est de créer des connaissances). Ainsi, les collèges et les écoles polytechniques sont des partenaires naturels pour les employeurs qui souhaitent développer leur main-d’œuvre pour l’avenir ou améliorer les compétences de leurs effectifs existants pour atténuer les effets des perturbations technologiques.

Prenons, par exemple, le récent partenariat de développement de la main-d’œuvre du Humber College créé par le géant de l’automatisation Festo Didactic pour combler le fossé des compétences de fabrication avancées dans le Grand Toronto. Humber fournira des programmes éducatifs avancés aux étudiants et au personnel en classe et à la Cyber ​​Physics Factory – une usine intelligente modulaire pour l’enseignement et la recherche. Pour sa part, Festo offrira des opportunités d’apprentissage pratiques et expérientielles, y compris au siège en Allemagne.

Des exemples comme celui-ci sont nombreux dans tout le pays aujourd’hui, et en ayant une poussée persistante, nous pouvons créer encore plus.

Le gouvernement fédéral a également reconnu la formation essentielle de notre main-d’œuvre existante et a l’intention d’ouvrir un Centre des compétences futures, qui sera chargé d’explorer des approches novatrices du développement des compétences, d’identifier les compétences et de diffuser de l’information et des compétences liées à la recherche. Les principaux établissements d’enseignement supérieur canadiens qui sont prêts à franchir les frontières du système canadien d’enseignement supérieur deviendront sans aucun doute des partenaires clés dans la mise en œuvre de ce travail.

Joseph Aun se concentre clairement sur le pouls des besoins de la future main-d’œuvre et sur la manière dont nos établissements d’enseignement supérieur devraient répondre pour soutenir la productivité, la croissance et le développement humain. Au Canada, il y a des établissements postsecondaires qui sont prêts à relever le défi imminent du développement de la main-d’œuvre, mais pour maintenir la viabilité économique, nous devons élargir et soutenir ces modèles.

Nous devons également nous assurer que le secteur prenne en compte la logique selon laquelle l’avenir du travail ne peut être séparé de l’avenir de l’éducation et que les employeurs sont disposés à suivre une formation pilote et à collaborer avec les établissements d’enseignement supérieur pour former la main-d’œuvre existante.

Nous avons une carte, et maintenant nos éducateurs, employeurs et politiciens doivent réagir pour faire en sorte que notre atout le plus précieux – le capital humain – reste à l’épreuve des robots dans tous les échecs imminents.

A propos de l’auteur

Daniel Kamesh, directeur des politiques à Polytechnics Canada.

En tant que directeur des affaires politiques, Daniel est responsable de tous les dossiers politiques de l’École polytechnique du Canada, possédant des connaissances liées aux compétences et à l’emploi, à l’apprentissage et à l’information sur le marché du travail. Il soutient le travail des vice-présidents universitaires, y compris une initiative en cours pour examiner comment les membres peuvent collaborer en offrant des micro-pouvoirs. Daniel détient une maîtrise en politiques publiques internationales de la Balsili School of International Relations de l’Université Wilfried Laurier (WLU) et un baccalauréat en sciences politiques, également de VLU. Il est un écrivain prolifique sur l’enseignement polytechnique.

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