Notre garderie applique et programme éducatif adapté non seulement à l’âge de l’enfant, mais également au temps qu’il passe au de service. Il repose sur les règles centrales du processus d’approbation: le programme repose sur:

  • le recommandateur de la dimension globale et l’harmonie des dimensions de la dimension personnelle;
  • préparer l’enfant aux étapes ultérieures de son développement.

3.1. Les principes de la base

Les principes qui sous-tendent le programme sont limités.
La garde-robe Narcisse appliqué et le programme éducatif comportant des activi qui ont pour mais de favoriser le développement global de l’enfant en lui permettant de dénopper toutes la dimension de l’impact personnel sur les plans affifif, social, moral, cognitif, langagier, physique et moteur. Cette activité sera basée sur les principes énoncés dans le programme de base.

img_gal5Chaque enfant est unique:

  • Les Enfants a une capacité de longue date.
  • Chaque enfant adopte nekanmoins un rythme de développement qui lui est propre.

Le concept de processus globaux et intégrés:

  • Le développement de l’enfant Touche toutes les dimensions de sa personne: physique et motrice, cognitive, langagière, socio-affective et morale.

Le premier agent est l’agent suivant:

  • Pour se développer, l’enfant a besoin d’échange avec son environnement physique et humain.

Ce qui suit s’applique:

  • C’est une question d’interaction et d’évolution.
  • Aux fins du présent règlement, les éléments essentiels d’expression et d’intégration s’appliquent.
  • L’activité n’est pas l’un des facteurs les plus importants dans le cas de Plaisir

Ceux qui travaillent avec des collègues et des parents participent à des activités harmonieux
Les mesures suivantes sont prises pour assurer l’harmonie mondiale, qui ont le potentiel de stimuler le développement de la dimension mondiale:

3.2. Dimensions de l’aide

Dans notre service de garde, l’enfant a la possibilité d’acquérir ou de maîtriser plusieurs -asennukset ou habiletés:

  • Affectif dimensionnel: L’enfant accepte la confession d’un lien de confiance avec des auteurs adultes que ses parents, exprimer et contrôler avec émotions, à vivre des changements et des transitions, à avoir confiance en lui et à développer son identité personnelle et sexuelle.
  • Dimension physique et motrice: L’enfant développe sa perception sensorielle, sa motricité globale et fine, sa coordination, acquisition d’équilibre et récupération ses Grands muscles afin de maitriser certaines activités en physique com »Soasseoir, ramper, mars, coursier, grimper, sauter et faire tout ce que son Corps lui permet d’exécuter et qu’il aime.
  • Dimension sociale et morale: L’enfant accepte à s’entendre avec ses -parit, à s’intégrer à un groupe, à respecter les différences, à coopérer, à penser de façon créative et Abstrite, d’être attentif, résoudre des problèmes, exercer son la loi et l’application de la Bonne disposition.
  • Dimension cognitive: L’enfant accepte les organisateurs dans l’espace et dans le temps, structuré pensée, à raisonner, à déduire, à comprendre le monde qui l’entoure.
  • Dimension Langagière: Il est possible d’accepter et d’exprimer la formulation orale, les cordes vocales et la conscience phonologique. Acceptez aussi à s’exprimer avec son Corps et au moyen des arts: dessin, chant, danse, théâtre, etc. Il s’éveille également à la culture qui l’entoure, et en particulier à la lecture et à l’écriture.

En plus des mesures positives et plus autonomes, il est nécessaire d’augmenter la capacité, mais aussi de s’assurer que les conditions pertinentes sont remplies, uniquement dans le cas de compartiments qui ont une influence positive.

3.3. Les activités

Tout le long de sa journée à la garderie l’enfant sera en mesure d’expérimenter différents types d’activés qui favorisent son depeloppement dans les sphères suivantes: langagière, physique et motrice, cognitif ainsi que socio-affectif et moral.
Reconnaissance du commerce des pièces et du lieu des pièces dans le cadre de la vente de pièces
de l’enfant qui pourra lui-même s’organiser de façon autonome .Ces aménagements spray et contact entre l’enfant et le matériel de jeux.

3.3.1. Activités de routine:

Activités de routine, reliées principement aux soins personnels, occupent généralement une bonne partie de la journée. Ces activités sont clairement liées aux activités des activités en question.

  • Accineil le matin et fin de journée
  • Les repas et collation
  • La sieste les transitions (changement d’activité et sommeil: le ramassage de jouets)
  • Voir laver les mains
  • Aller aux wc: t (Petit pot ou changement de Couches)
  • Habillage et déshabillage (lorsque nous allons à l’extérieur)

3.3.2. Les activités libres:

La substance active de la substance peut être remplacée par les substances suivantes:

  • vivre des Moments de jeu seul ou en groupe, il construit son activité lui-même; Le résultat est une mesure de précaution.
  • l’enfant est appelé à faire un choix sous- groupe évolue dans un autre contexte de groupe
  • initier le jeu fait appel à son initiative, crédibilité en soi boy imagination…
  • C’est le cas des rencontres suivantes: les appels et la socialisation.

3.3.3. Les activités dirigées:

L’objet de l’objet est de déterminer la nature spécifique de l’intérêt global et le sentiment du groupe. Elle sera alors dynamique affin de capter la curiosité du groupe .en tout temps, elle peut permettre à l’enfant, si l’activité proposée par Celle-ci ne suscite pas son intérêt, de faire autre choix, tout en respectant les amis.

  • Activer le plan et l’organisation de l’aide
  • L’appelant a le droit de saisir et d’utiliser des envois
  • Acceptez ou rejetez une suggestion
  • Explication ou Agir en groupe et / ou devant le groupe
  • Collaborez, coopère, partage d’idées et de matériaux
  • Attendre son tour mot de passe et action à Travers et en groupe

3.3.4. Les activités du projet:

C’est l’activité qui n’est pas possible dans la situation du mandant ou du mandant. Else vise le développement global et elle a comme point de départ la proposition d’un projet adapté à l’âge de l’enfant.
En particulier, dans le cas des stimulants in situ, le projet propose d’aborder l’impact du groupe, du groupe et le problème de la nécessité de compléter la simulation.
Le travail de l’éducatrice est avant tout d’agir sur le miliiu, l’aménagement, de l’enrichir pour que l’enfant y trouve de quoi Agir.
Objectifs du projet:
Aux fins du présent accord, les activités sont les suivantes:

  • Assurer le développement global de l’enfant
  • Incitations au décret et à l’exploration du personnel
  • Système autonome
  • Stimulus la créativité
  • Proposé par à l’enfant de nouveaux défis
  • Le projet proposé contient les éléments suivants:
  • Elle est issue des intérêts des enfants et acceptée par eux.
  • Elle est présentée sous forme de jeu. L’enfant est l’acteur principal.
  • Le problème est qu’il n’y a pas d’approbation.
  • Elle permet à l’enfant de faire des choix.
  • Elle est fondée sur le concret et le réel
  • Elle spray est ajouté à la solution
  • Elle a rencontré à la disposition des Enfants de la document et du matériel très diversifiés

Le projet a été adapté pour répondre aux besoins du personnel d’aide à la personne, des aides à l’intervention, de l’aide et de la stimulation.

3.3.5. Les jeux libres:

Sont des Moments la richesse verse l’éducatrice. Elle est alors en mesure de decouvrir, par le biais du jeu de l’enfant, ses intérêts, ses forces et ses apprentissages de même que ses Difficile. Pour un instant, chaque démonstration est insuffisante pour le soutenir s’il en manifeste le besoin. L’entrepreneur est un participant et un participant au contrat. Elle le fait alors en lui acceptant la liberté d’initier le jeu et de le transformer selon son imaginaire.
Les ateliers:
Dans ce cas, le gouvernement local est responsable du local et de la carrière du chœur. Les ateliers sont des Moments privilégiés permettant à l’éducatrice, entre autres, d’observer et / ou de stimuler certains aspects du développement Chez l’enfant durant la journée.

3.3.6. Extensions:

D’autre part, la température du spray est réduite, l’effet est dû à la nature de l’extérieur, la matière particulaire
Les Enfants, ayant un besoin Vital de bouger, gambader à Leur guise et de profiter d’activités en plener-air, sortiront chaque jour que climat le permet. Donc, dont l’autorisation est obligatoire sous la signature. Aucun enfant ei sera accepté si pour quelque raison que ce soit il ne peut ou ne doit pas aller à l’exterioreur, afin que les autres enfants bénéficient du programme éducatif correspondant à ils ont droit.
Il est donc possible de prendre la température de la chaudière et de l’air. Le port de la casquette ou du chapeau est obligatoire à la garde-robe pour se protéger du Soleil.
Lors de sorties spéciales (exemple: Bibliothèque, sorties à la cueillette des pommes, spektaakkeli pour enfants, etc.), Je vous ferai signer une autorisation spécifique pour chaque événement. Si nécessaire, les participants ne pourront pas participer à la spéciale, et la garde-robe est disponible en même temps. Il est nécessaire de prévoir que les compléments alimentaires ont été utilisés en conjonction avec certaines rejets. Aucune activité ne sera proposée sans que tous soient en âge d’y participer.
Les activités choisies sont variées et adaptées au niveau de compréhension et d’habilité de l’enfant. Les noms de domaine pertinents pour les activités spécifiques des autorités compétentes sont les suivants:

Motricité globale (parcours, exercice physique, jeux de ballons.)

Exemption de la concurrence mondiale:
Mettre à la disposition de l’enfant des jeux moteurs lui permettant de grimper, sauter, glisser.
Exemple de motricité amende:
Bricolage, peinture, casse-tête, jeux de blocs, assemblage, découpage, etc.

Histoire de l’activité;

Chansons, Comptine, musique, danse et mouvements.
On peut-Vaatija par exemple à l’enfant de bouger à chaque fois qu’il entende le mot désigné pour le jeu.

Activités de langage diverses:

J’ai été encouragé à m’exprimer.
Correspondance lettre-garçon, garçon-lettre.
CD audio.

Tutkimukset des cinq sens tel que: l’odorat, l’ouïe, le toucher, la vue et le gout.

Exemples: laver les mains avec du Savon et porter les mains à leurs nez pour Leur faire Sentir.
Exemple sur l’ouïe: les Cartes musicales.
Exemple sur le toucher: Le froid et le chaud.
Par exemple, sur le gout: la Dégustation
Schéma corporel des exemples: Apprendre les parties du corps.
Construire et personnage avec des feuilles et du carton.
Coller les party du Corps après avoir fait des découpages.

Sainesin habitudes de vie:

L’enfant parle doucement.
L’enfant Marche dans la garderie.
L’enfant est poli, partage, je participe à la tournée des garçons avant de prendre la parole.
Zone L’enfant après les jeux.
L’enfant se lave les mains avant et après les repas, il se brosse les dents après le diner.

Saines habitudes alimentaires:

La même alimentation est effectuée directement par:
Le repas se compose: légume, source de protéine (viande, Poisson)
Autres produits (céréales, pomme de terre, pâtés, kipu, etc.)
Un produit laitier: fromage, yaourt.

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